31 de enero de 2013

Atender activamente y pensar críticamente


Atender activamente en clase y seguir atentamente los razonamientos que se exponen es un primer paso del proceso de aprendizaje de cualquier materia. Al hacerlo bien, se consigue disminuir considerablemente el tiempo que hay que dedicar posteriormente a repasos y ejercicios de consolidación en casa. Además, conseguir un resultado deseado invirtiendo menos tiempo es lo que llama ser eficiente y es algo que complace.

Otra cosa es pensar criticamente. No se trata de criticar o de pensar negativamente, sino de un modo de pensar metódico y lógico que nos permite llegar a una conclusión fiable o un juicio razonable y objetivo, tener una base veraz, libre de distorsiones, prejuicios y equívocos y, por tanto, poder mejorar la calidad de nuestras decisiones, de lo que hacemos o construimos en base a nuestros razonamientos y, en definitiva, mejorar nuestra calidad de vida.
No es algo fácil, porque requiere conocer las propias tendencias a prejuicios y simplificaciones, requiere tener amplitud mental y disponer de un bagaje de herramientas de razonamiento lógico y sólido.
Pero es algo que ya debe empezar a desarrollarse a nivel escolar mediante el planteamiento de problemas que estimulen su ejercicio y fomenten las destrezas en:
- plantear cuestiones con claridad y precisión
- reunir, analizar y evaluar información objetiva y adecuadamente, estableciendo claramente sus límites de aplicación
- llegar a soluciones y conclusiones bien razonadas y someterlas a prueba.

El razonamiento crítico es además una herramienta indispensable de las ciencias, que permite progresar y  evitar explicaciones erróneas (aunque a veces resulten chistosas) y su ejercicio debe ser por tanto también un objetivo de las clases de refuerzo en ciencias naturales y matemáticas.

Ha salido hace relativamente poco una serie de minivídeos educativos, financiada por el ministerio de educación australiano y dirigida a jóvenes de 10-14 años (aunque es también interesante para todos los públicos), que presenta de forma muy amena las bases del pensamiento crítico.
Creo que vale la pena verla y además hay una versión subtitulada en español a la que podéis acceder a continuación.
Comprende 6 capítulos de unos dos minutos de duración cada uno, en los que se tratan los siguientes temas básicos:
1.- La argumentación lógica
2.- La falacia lógica o lógica falsa
3.- La falacia del hombre de paja
     (caricaturización de los argumentos del oponente tergiversando sus palabras)
4.- Cuestiones de subjetividad
5.- La falacia del jugador
6.- Precauciones e incerteza inevitable

(acceso al vídeo en YouTube - a la transcripción)

Puede enmarcarse perfectamente en el tema del capítulo 2 la explicación incorrecta y chistosa de la variación estacional del número de horas diurnas que tratamos el otro día.
En este caso, las premisas (ideas de partida) en las que se basa la explicación son:
Premisa 1 - el hecho físico de que al aumentar la temperatura, se dilatan los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos (exceptuando la anomalía del agua entre 0 y 4 grados), lo que puede explicarse también con el modelo cinético-corpuscular (cuanto mayor es la temperatura, tanto más vibran las partículas elementales en un sólido o tanto mayor es el espacio que recorren en promedio en un gas).
Premisa 2 - la observación de que los días se alargan en verano, cuando hace más calor, o de que se acortan en invierno, cuando hace más frío.
Ahora bien, combinar estas dos premisas para llegar a la conclusión de que los días se acortan porque encogen por efecto térmico es incorrecto o una falacia lógica.
Razón:
La premisa 1 se refiere a objetos (sólidos, líquidos o gases) y un día no es ningún objeto de este tipo.

27 de enero de 2013

Remar y aprender, ser eficaz y eficiente

"Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede"
Edward Benjamin Britten (1913-1976) Compositor británico



Para avanzar con éxito no se puede dejar de practicar, para lo que se necesita autodisciplina. Puede ir además muy bien seguir los consejos de un entrenador experto a fin de mejorar la eficacia y eficiencia.

Cabe remarcar que, aunque se confunden muchas veces, eficacia y eficiencia no significan exactamente lo mismo.
Se es eficaz cuando se hace algo para ser capaz de conseguir un resultado u objetivo deseado y se logra con ello alcanzarlo (p. ej., se estudia y practica mucho y se hacen siempre todos los deberes para conseguir buenas notas y se consiguen finalmente buenas notas).
Se es eficiente cuando se alcanza el resultado u objetivo deseado con la menor inversión en recursos posible (p. ej. el mismo resultado invirtiendo menos tiempo). Esto es posible si se tienen o se dispone de los medios apropiados (p. ej., un buen método de estudio).

22 de enero de 2013

Días cortos en invierno y pensamiento crítico

Puesta de sol en Can Matas (Sant Cugat del Vallés)




¿¿¿¿¿¡¡¡¡!!!!?????




PARA PENSAR CRÍTICAMENTE:
MÁS INFORMACIÓN FIDEDIGNA
ENLACES
Calor, temperatura y efectos de la temperatura explicados de forma clara y sencilla mediante 5 páginas con animaciones Flash ver páginas
(Libros Vivos)
Causas de las estaciones, clima y variación de la duración del día explicados brevemente en un vídeo de corta duración

ver vídeo
(YouTube)


2 bonitas demostraciones con modelos planetarios de los fenómenos estacionales
(vídeos de 2 min y 2 min en inglés; para practicar también el inglés)

1ª parte
2ª parte
(Newton Channel)
No se trata de criticar las opiniones de un compañero ni de despreciar al compañero de clase, sino de pensar críticamente sobre lo que ha dicho y no creerse a ciegas todo lo que se dice. 
No es algo fácil y tampoco puede cuestionarse todo. Pero pensar críticamente es algo necesario, requiere práctica y también consultar fuentes, indagar y contrastar informaciones. 
Es algo que también hay que aprender (para un videocurso introductorio muy cortito y dirigido a jóvenes, aunque también interesante para adultos, pincha AQUÍ)



21 de enero de 2013

Nueva versión - Neue Version

División en dos blogs
Aufteilung in zwei Blogs

Este blog tendrá a partir de ahora otro formato a fin de mejorar la comodidad en la lectura.
En lugar de presentar entradas bilingües (trilingües) en un solo blog, se publicarán los textos españoles (y/o catalanes) en el presente blog y los alemanes en la versión alemana del blog al que se puede acceder cliqueando en la pestaña correspondiente de la ristra superior.

Um das Lesen zu erleichtern, wird dieser Blog seine Ausführung ändern:
Statt die zweisprachigen Einträge nacheinander in einem einzigen bilingualen Blog zu schreiben, werden sie ab jetzt in zwei getrennte Blogs geschrieben, die untereinander verlinkt sind (s. obere Seitenleiste).

17 de enero de 2013

Cuatro de cada tres - Vier von drei

4 de cada 3 personas tienen dificultades con las mates
Vier von drei Menschen haben Schwierigkeiten mit der Mathematik
No son cuatro de cada tres (133%) ni tres de cada cuatro (75%), pero son realmente muchos los alumnos y alumnas que tienen las competencias matemáticas poco desarrolladas, como lo demuestran también los informes de evaluaciones PISA o IAE, y esto puede evitarse.
Las posibles causas por las que un alumno puede tener dificultades con las matemáticas son numerosas y de índole muy diversa.
Si se trata de un alumno de primaria, las dificultades pueden deberse, p. ej., a discalculia (una anomalía en el desarrollo cognitivo que afecta a un 3-6 % de los niños y que le dificulta realizar operaciones con números y comparar magnitudes), a un problema auditivo o a simples problemas de comprensión o un maestro que no se explica suficientemente bien para el niño o niña.
En el caso de los alumnos más mayores de secundaria y bachillerato, predominan más problemas de comprensión, problemas escolares (p. ej., una clase poco motivada), problemas personales o también excesiva comodidad o una mala técnica de estudio. Las matemáticas tienen no obstante una característica que hace que se puedan agrandar fácilmente las dificultades con ella si no se actúa a tiempo: los contenidos de esta asignatura se construyen sucesivamente uno sobre el otro de forma que un fallo en la base puede tener un efecto fatal a niveles superiores. Por ejemplo, si un alumno no ha llegado a entender bien y dominar el cálculo con fracciones entre 7º de primaria y 1º de ESO, se encontrará, si no subsana este fallo, con problemas para conseguir una buena nota en los cursos siguientes.
Las clases de refuerzo que ofrezco a alumnos de ESO y bachillerato le proporcionan posibilidades de mejora que no puede ofrecer generalmente un instituto o colegio:
- Aprendizaje en un ambiente relajado, sin interferencias y distracciones
- Interés personal por el éxito del alumno
- Clases y material de estudio adaptado individualmente a las necesidades concretas del alumno


Es sind weder vier von drei (133%) noch drei von vier (75%), aber es gibt tatsächlich sehr viele Schüler und Schülerinnen, die mangelhafte mathematische Kompetenzen besitzen, wie es auch die PISA-Studien bekunden. Die Ursachen dafür sind unzählig.
Bei einem Grundschüler, kann es sich z. B. um Dyskalkulie handeln (eine Neurokognitive Störung die bei rund 6% aller Kinder auftritt), um allgemeine Verständnisschwierigkeiten, um einen Hörfehler oder auch um einem Lehrer, der sich nicht genügend gut für das Kind erklärt.
Bei Schülern in höheren Klassen, rücken Verständnisschwierigkeiten, Wissenslücken, verschiedenartige Schulprobleme (z.B. Angst vor einem Lehrer, Überförderung, schlechte Klassenatmosphäre mit mangelnder Motivation), persönliche Probleme oder auch einfach Bequemlichkeit oder eine schlechte Lernvorgehensweise mehr im Vordergrund. Das Fach Mathematik weist zudem eine Besonderheit, die leicht zu größere Schwierigkeiten führen kann: Die Inhalte des Fachs bauen weitgehend aufeinander auf und ungeschlossene Wissenslücken (z. B. Versäumnisse in der Bruchrechnung in der Sekundarstufe I) können den Erfolg in spätere Kurse (Sekundarstufe II) verhindern.
Diese Schwierigkeiten mit Mathe kann man beseitigen oder mindern und darauf bin ich vorbereitet.
Im Einzelunterricht biete ich dem Sekundarschüler oder -Schülerin Möglichkeiten, die die Schule nicht immer bieten kann:
- Lernen in entspannter störungsfreier Atmosphäre
- persönliches Interesse am Lernerfolg der Schülerin / des Schülers
- ein individuell abgestimmtes Unterricht mit entsprechend angepasste Lernhilfen

12 de enero de 2013

Nueva máquina expendedora - Neuer Tippautomat

Novedad de este año: una nueva máquina expendedora de vitaminas, humor y consejos para mejorar el rendimiento y las notas de mates y ciencias

Neuigkeit dieses Jahres: Ein automat der uns regelmäßig mit Vitamine, Humor und praktische Tipps und Vorschläge für bessere Lernerfolge in Mathe und Physik versorgen wird

Alumno leyendo el primer consejo que ha proporcionado la máquina este año
Schüler beim Lesen des ersten Mathe-Tipps dieses Jahres

9 de enero de 2013

Otra vez clases - Wieder Schule

Han comenzado de nuevo las clases y pueden darse otra vez ciertas manifestaciones "etoecológicas" (pertenecientes a la rama de las Ciencias Biológicas que estudia el comportamiento, hábito y costumbre de los seres vivos en su ambiente), tal como puede verse en el vídeo siguiente (se entiende muy bien aunque se digan cuatro palabras en inglés):

Der Unterricht in der Schule hat wieder begonnen und es können von neuem "verhaltensbiologische" Erscheinungsformen auftreten, also besondere menschliche Verhaltensweisen, die durch die Umgebung ausgelöst werden (s. Verhaltensbiologie bzw.  Ethoökologie):



Consejo
Intenta hacer cada cosa en su momento y así no tendrás que invertir tiempo extra en recuperaciones.

Tipp
Tue jede Sache zur rechten Zeit und dann wirst Du Versäumtes nicht nachholen müssen.

(Vídeo visto en ZTFNews)